comparación entre aprendizaje formal e informal #escenariostec,

camino recorrido #escenariostec

Camino recorrido: Como comenté en la entrada Huella narrativa hubo actividades en las que no participé, epro en líneas generales pude leer los materiales y ver las conferencias y opinar al respecto. e este curso usé mucho el twitter , cosa que no había hecho antes con esa intensidad.  Diigo sigue siendo un problema para mi porque no lo puedo abrir con la tablet  es una asignatura pendiente que tengo.
Por último tengo un párrafo sobre esta cuarta semana : Crear el presente e imaginar el futuro.
 muy difícil imaginar el futuro , como dijo Sir ken Robinson si no sabemos cómo va a ser la economía dentro de 6 meses es muy difícil saber como va a ser el mundo dentro de veinte años.  Creo que las grandes problemáticas serán las mismas que siempre  (Shakespeare  es un ejemplo de esto )   lo que pasa que los matices y las soluciones son lo que cambia.
Nuestro presente de docentes  es complicado, somos un montón tirando del carro hacia adelante con otro montón que quieren seguir haciendo lo mismo que hacían porque es más cómodo no salir de la zona de confort, creo que hay que animarse !!!saber que no estamos solos  y seguir para adelante.
Me interesó lo de las inteligencias porque eso seguirá siendo necesario no importa que cambios haya.
Respecto de los cursos abiertos creo que la frase que guardaría es democratizar el saber.

Las cinco inteligencias del futuro #escenariostec

Realicé este pequeño mapa de las cinco inteligencias  en gris las cognitivas y en azul las que tienen componente emocional  

Compartir ultimas impresiones curso MOOC #escenariostec

Leyendo algunos blogs me surgieron estas reflexiones sobre los cursos abiertos
incluyo palabras de Tomás:
Me pareció interesante la propuesta de escribir en los blogs, en los espacios de intercambio y en las redes sociales los avances personales, las impresiones, las reflexiones. De esta forma pude relacionarme con gente que piensa como yo, otra que piensa distinto, pude leer en otros palabras que me hubieran gustado decir. Muchas veces leyendo a otros me paso de pensar “esto es exactamente lo que pienso y no sabia como decirlo”.
De otros compañeros (remixed)

Las barreras entre docentes y alumnos se diluyen en una comunidad global donde cada uno aporta un nuevo conocimiento, un PLE, una nueva forma de estudiar y aprender.

Respecto de las cursos abiertos atención: contenidos abiertos no es sinónimo de contenido de calidad. la innovación es muy buena pero no iempre es "lo más". Habitualmente esperamos que nuestros alumnos entiendan que la tecnología no lo puede todo, pero no siempre les facilitamos las herramientas para que puedan descubrir por qué lo decimos; por otra parte, es cierto que no sólo los estudiantes sino en muchos casos los docentes, comprenden muy vagamente que el acceso a la información no es un viaducto para la apropiación del mismo, ni siquiera para su comprensión.

Ecribió Marta: 

a. Todos nosotros LEEMOS. Si la lectura de textos ya es para mí central (como profesora de Lengua) también lo es el entender que SIEMPRE leemos: las imágenes, las expresiones, las situaciones (la “lectura de la realidad”).
b. De este modo esa lectura nos habilita para otras estrategias (interpretación, interacción, interrelación…)
c. En este punto ya empiezan a entretejerse relaciones entre la LECTURA y la CONEXIÓN. No sólo porque leyendo diferentes discursos o de modo distinto se puedan establecer relaciones entre ellos. También, como lo señala Cobos, porque el uso de contenido abierto necesita, entre otras cosas, que se vinculen disciplinas, contextos, metodologías.
La referencia a la necesidad de actualización constante, de revisión y cotejo y de existencia del intercambio entre pares (en tanto usuarios productores y/o “consumidores” nunca pasivos de estos contenidos) pone, a mi juicio, en primer plano en la escena dos cuestiones que preexisten a la aparición de los REA y que pueden constituir en la actualidad un obstáculo para la capitalización de estos recursos: gran cantidad de docentes trabajan en forma individual y desconocen procedimientos colaborativos (de Google Drive a Dropbox, Cacoo… pasando por otras tantas variantes) y son muchos los que no sólo demuestran resistencia al cambio sino que no sienten la necesidad de actualizar o mejorar sus conocimientos, razón por la cual no resultan muy permeables a esta imagen de que los contenidos necesitan actualizarse, mejorarse, potenciarse.
Considero que los planteos de este investigador están muy ligados con la realidad al advertir que la innovación no funciona por sí misma sino que hay un andamiaje y una serie de puentes que no pueden ser relegados puesto que el contexto de aprendizaje se vacía de contenidos y metas.

Los cursos  abiertos contribuyen sustancialmente a democratizar el conocimiento.

Resumen del back stage

REsumen del back stage
Los Mooc: había  diferentes propuestas muy distintas  una de otras.  hay  Mooc centrado en el contenido y centrados en la interacción
Hay diferencias entre los que promueven la apertura , los que participaban pero había diferentes tipos de participación, también puede haber propuestas más flexibles.

•  Masividad
• Curso abierto
• curso en línea

 estas son tres dimensiones que  interpelaron a lo docentes respecto de la propuesta.
quienes eran lo destinatarios: existía una diversidad en los participantes
Cuál era el mejor entorno, que estrategia de tutoría para acompañar esta propuesta , abierto significa también que es  gratuito.
 como se resuelve la masividad en una plataforma?
sobre la plataforma.....
Definir lo contenidos 4 ejes como núcleo centrales que tuvieran en cuenta la experiencia de lo participantes.
Prácticas de las cátedra con las que tenían más interacción,
 la segunda propuesta fue en red
que tipo de actividades daban sentido a ese contenido . interacción con publicaciones, que tomaran en cuenta al individuo y a la comunidad
Bibliografía preseleccionada.
Intercambios: El que  participa más independiente. (usan blogs) pero muchas personas dialogan en los foros . El tutor : poder identificar desde  los interrogantes que surgen como relevantes. propuestas para trabajar en grupo
En forma transversal que nos puede dar este escenario ? espacios en red twitter , google +
a su vez que tuvieran una  forma de encontrare en forma presencial
Diferentes modalidades para participar:Brindar distintas modalidades de participación de acuerdo al compromiso que quisieran tener lo participantes

Síntesis del curso y del portfolio curso evaluacion y tics

Realizaré a continuación una síntesis cognitiva a partir de la pregunta :

 ¿cómo puedo mejorar mis prácticas de evaluación?

           ¿Puedo hacer  unas evaluaciones TPECK?

Tendré que : 

• Salir del estrecho concepto de evaluación en cuanto a referirlo a examen 

• Objetivar la subjetividad: la subjetividad va a existir dado que  la cosmovisión y la modalidad el profesor van a influir en las preguntas que hace y, los valores, creencias y necesidades psicológicas de una persona (en este caso el estudiante) van a influir en su toma de decisiones y por ende en sus respuestas y en su forma de encarar las respuestas o resolución de los problemas. En la medida en que el alumno pueda reflexionar sobre su subjetividad y sus procesos de aprendizaje tendrá claridad sobre sus aciertos y errores  y pordrá salir del  "en qué me equivoqué" para ir a "porqué me equivoqué" y revertir el error, capitalizándolo hacia una mayor comprensión de la disciplina. 

• Trnasparentar lo más posible los criterios mediante rúbricas,  para cada actividad de evaluación. Tener en cuanta que si bien es importante explicitar que no hay una respuesta correcta y que para resolver un problema puede haber variantes, este hecho no suele tranquilizar a los alumnos que preferirían una sola respuesta , los problemas y los casos en la enseñanza y usados en la evaluación producen inseguridad ,en algún punto: al alumno le es más sencillo ser esquemático .(aunque esto vaya en detrimento de su desempeño como profesional) esta observación que he realizado se relaciona con lo que escribe Brown cuando menciona : "el desarrollo de un proceso de evaluación que integre el proceso y los resultados y que obligue tanto a estudiantes como a docentes a responder a unos criterios exigentes no es fácil ni necesariamente bien recibido" pero creo que los resultados justifican el esfuerzo. 

• Hacer preguntas no sólo claras sino estimulantes y evitar las órdenes. 

• Utilizar la tecnología para rever, reflexionar. Es muy interesante el trabajo de Brown cuando analiza la frustración de los estudiantes y como la participación en la clase presencial es muy poca, creo que en la participación y en ver cómo piensan los estudiantes las tics nos  ayudaran  mucho. Hay un tiempo para repensar, se puede aprender de supuestos errores, se puede validar la información obtenida y contrastarla con más tiempo con las informaciones obtenidas por otros estudiantes. 

• Aceptar el desafío: las Tics no representan una solución, sino que entrañan un nuevo desafío a la hora de evaluar. 

• Expandir la clase y también la evaluación, proponiendo interesantes trabajos para ser realizados en colaboración. Realizar un seguimiento del desenvolvimiento grupal (aquí de nuevo serán muy buenas las rúbricas) 

• No olvidar  evaluar lo que el alumno sabe, de modo tal de enganchar alli lo nuevo para lograr un aprendizaje significativo. 

• Incluir portfolios: aquí citaré a Gallego et al (2009) cuando escriben :  El ePortfolio es una herramienta virtual que el docente va a utilizar para valorar las competencias que va consiguiendo el estudiante en el proceso de aprendizaje. El ePortfolio puede ayudar al docente en la planificación del proceso de enseñanza aprendizaje utilizando una metodología de trabajo en la que las actividades se van desarrollando, presentando y comentando a través del ePortfolio. El docente cuenta con una estrategia que le permite promover una enseñanza en base a tareas y Procesos que permiten ir avanzando en la línea de los objetivos pretendidos. Como señala Sutherland, (2005) no debe limitarse el uso de ePortfolio a un módulo, curso o programa. Cada uno tenemos distintas identidades en la vida y a través del ePortfolio es conveniente dar libertad al estudiante para recopilar experiencias de distintos ámbitos y pasar  del  “eLearning”al“myLearning”,es decir a un entorno de aprendizaje electrónico para el propio  desarrollo personal.  

El estudiante puede ir recopilando los resultados y sus reflexiones de las distintas actividades que  va realizando durante su proceso de aprendizaje, dando visibilidad y pudiendo obtener una  retroalimentación de otros estudiantes y docentes.De esta forma el ePortfolio se  convierte en  Zona de Construcción del Aprendizaje (O’Brien;enA.JafariyC.Kaufman,2006).

El ePortfolio permite compartir los propios intereses y progresos dentro del marco institucional y  a su vez tener una repercusión exterior al poder recibir retroalimentación por parte de otras  personas interesadas en la misma temática.  Esto se relaciona con el concepto antes mencionado de expandir la clase y la evaluación  

 La recopilación y reflexión sobre los logros del aprendizaje va a permitirle al final de este proceso, describir y auto valorar el resultado obtenido.^{(Gallego et al ,2009)}

(Si querés leer el artículo completo  http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec30/articulos_n30_pdf/Edutec-e30_Gallego_Cacheir_Martin_Angel.pdf

• Evaluar para el aprendizaje:  revertir el hábito de los alumnos de aprender para la evaluación, y si en última instancia  van a estudiar para la evaluación crear evaluaciones auténticas de modo que les permitan alcanzar habilidades de pensamiento de orden superior y resolver problemas reales, significativos ^{(Maggio, M ,2013)} 

  Auto evaluación del curso y del transcurso del portfolio: El curso me brindó la posibilidad de profundizar sobre evaluación desde un marco teórico, de rever críticamente mis prácticas y criterios, me aportó soluciones concretas para incluir las Tics más allá de lo instrumental.  Compartícon compañeros muy versados estas problemáticas, recibí muy buenas retroalimentaciones que me fueron significativas desde lo cognitivo y desde lo afectivo y subjetivo , no quisiera olvidar aquí las palabras tan importantes de Mariela  Srednik (podés verlo en mi blog   http://wwwenfparpeqpereztort.blogspot.com.ar/2013/11/mis-practicas-de-evaluacion.html#comment-form .) 

Respecto del portfolio, es en realidad un instrumento y un proceso que   me ayudó a fijar conceptos,  a revisar la bibliografía desde otro marco,  a repensar el curso. Me resultó  tanto   una evaluación sumativa de los aprendizajes  como una evaluación formativa para el aprendizaje.  

La tecnología en nuestras clases inspirado por la porfesora Mariana Maggio #escenariostec,

Con la tecnología podemos transformar nuestras propuestas pedagógicas en más amplias, más ricas, más extendidas y más potentes.  Tendríamos que transformar nuestras prácticas cotidianas en un lugar donde los alumnos puedan plantearse los problemas reales de su comunidad y pensar en resolverlos.
 Las Tic nos permitirían dialogar con otros alumnos , otros docentes, otros especialistas. Abordar estos problemas con Tics nos permitirá no sólo  dialogar, sino también  transparentar los procesos de aprendizaje, compartir con otros, nos permitirá el escrutinio de otros, por ende  aprenderemos colectivamente y colaborativamente y las tareas no tendrán un significado individualista sino colectivo.
 Si los problemas resueltos son significativos para la comunidad, donde estas prácticas de enseñanaza aprendizaje tienen lugar, la masa crítica que tenemos en la universidad, no sólo en los centros de investigación sino en las aulas, será cabalmente aprovechada y se dará una innovación significativa soportada por la tecnología.

a propósito de horizon

#escenariostec,
a proposito de horizon por la profesora Elena García:

tendencias significativas . esta es una produccion netamente sudamericana donde se manifiesta que.

• Los medios sociales están cambiando la forma de aprender 
• los paradigmas de enseñanza están cambiando muy rápidamente 
• tenemos un alumno distinto
• miramos los cursos abiertos los consideramos desde el ámbito universitario 

los retos que tenemos los docentes que estamos apostando por a innovación tecnológica: ay!  cuesta mucho cambiar , por ej

• : que nos permitan que los cursos presenciales tengan actividades virtuales, . 
• que los académicos se acostumbren a usar la tecnología
• en cuanto a la evaluación se cuestionan muchísimo las instancias virtuales 

Huella narrativa: La despedida de escenarios con tecnología#escenariostec,

¿Cuáles fueron las razones o motivaciones para participar en este curso?
Cuando Silvia Andreoli organiza me anoto porque seguro es muy interesante, descontracturado y aprendo  mucho.


¿Qué temas valoraron más y por qué?

No sabía nada de los cursos abiertos, en cuanto a las tareas participé de aportes en conjunto y respecto de la mejor pregunta no participé porque como doy clase en la universidad no he recibido preguntas como suelen hacer lo niños y lo ñas jóvenes pero si reflexiones impactantes de los alumnos que quedaran para otra vuelta. 



¿Qué recursos bibliográficos, de videos, etc. sienten que los hicieron reflexionar?

numerosos fueron los aportes de los compañeros muy interesantes, a los que realice comentarios.  También la bibliografía y los vídeos de especialistas

¿Qué factores motivaron o limitaron la participación personal?
Traté de participar aunque a veces era demasiado lo que me llegaba a mi casilla de mail . y no di abasto. La época del año , estar haciendo el curso de Evaluación y tics que me llevó muchísimo tiempo

¿Qué actividades sintieron que los invitaba a participar con mayor compromiso y por qué?

El compromiso no dependió de las actividades, en relaidad el compromiso es personal

¿Qué oportunidades encontraron para participar e interactuar con otros participantes?

Los blogs de los compañeros,los foros, twitter



¿Qué experiencia, recurso o actividad del curso creen que posee valor para su práctica docente?

El google drive, popplet, padlet. twitter


¿Qué importancia tiene haber construido lazos con otros participantes y cómo influyó en el compromiso con el curso?

No construí lazo con participantes me refiero a lazos fuertes, la relación fue buena porqe interactué pero me impresionó como muy superficial

¿Qué blogs fueron recursos de inspiración para mis reflexiones?
Algunos compañeros expresaron muy bien ideas que compartía y los remixé


¿Cuáles fueron las razones que los guiaron a empezar a seguir en Twitter a otros participantes?
Algunos participantes realizaron aportes muy interesantes y valiosos



¿De qué manera la participación en entornos abiertos y distribuidos los invita a reflexionar sobre sus prácticas profesionales?

Creo que ayudan a no sentirse solo a la hora de innovar, si bien el curso abierto me gustó, creo que aprovecho cursos más acotados en cuanto a número de participantes.

Algunas reflexiones al respecto de los cursos abiertos y masivos , #escenariostec,

El objetivo principal del acceso abierto a ala investigación es aumentar el impacto de la investigación   científica . Hay revistas abiertas como parasites and Vectors o Biomed Central que se reciben on line en forma gratuita,  protegiendo el derecho de autor pero, democratizando la información .  Esto supone un gran cambio , no sólo tecnológico sino de mentalidad: la información: no es propiedad de alguien sino de todos, y cada uno armando sus  propias estructuras mentales alcanzará el conocimiento primero y  con suerte y ahínco, el "saber" que por supuesto es personal . El acceso a la información abierta , sacar la información de   de núcleos de poder  es un gran paso.

curso de evaluación y tics, Módulo tres: autoevaluación.

curso de evaluación y tics, Módulo tres: autoevaluación.  

En este módulo  los alumnos explicitamos nuestros criterios de evaluación: en mis criterios elaboro una clave de corrección para cada pregunta o trabajo realizado: al respecto recibí comentarios como por ej : que  en los criterios que expuse se consideran muchas variables y por tanto es complicado ponerse de acuerdo entre los que corrigen , que  está bueno que las preguntas de simple recuerdo “pesen” menos que aquellas donde se prioriza la creación y toma de decisiones, de esa manera se reduce la posibilidad de que el que estudió de “memoria” (pero comprende poco o nada) pueda aprobar. 

y otro que expresa" que la sumatoria de elementos constitutivos de lo que suele llamarse "nota de concepto" : construimos un parámetro al cual todo le reconocemos cierto componente subjetivo. Mayormente, tal vez por esta caracterización, lo utilizamos como evaluador de "última instancia", al momento de cerrar un hecho relevante, por ejemplo la nota final. "

Me resultó de particular interés el texto de Camilloni: "Una calificación numérica que no especificara en qué consisten los logros y los yerros no tendría utilidad para el alumno más que como pauta simbólica de su éxito o 

fracaso. No es de extrañar que con este tipo de calificaciones, la evaluación suela quedar al margen de los procesos de enseñanza y de aprendizaje y pierda, en consecuencia, sus funciones educativas. La calificación debe enriquecerse mediante la localización de los errores y el señalamiento aprobatorio de los resultados apropiados en el trabajo evaluado. "

Esta localización de los errores o conflictos podrá se en alguna medida explicitada mediante las rúbricas, instrumento que no conocía antes de hacer este curso. 

Respecto de las rúbricas  realicé este popplet, basándome sobre la lectura de la bibliografía propuesta: 

y consigno las ventajas:  

• permite la autoevaluación
• fácil de usar , tomando el instrumento rubistar , si uno no tiene mucha idea de que va a evaluar te ayuda a comenzar y se puede modificar o agregar lo que se considere de modo tal que sea una rubrica contextualizada y logre una evalución autentíca .
• minimiza la subjetividad 
• clarifica las expectativas
• retroalimentación constante 

Me queda como interrogante o dificultad (que ya mencioné al realizar las rúbricas)  como organizar los aspectos a evaluar  de modo tal que la puntuación no sea distorsiva en cuanto es mi criterio de que lo que supone crear , alcanzar juicios críticos debe valer más que las recopilaciones por ej (por mejor que estén hechas ) . respecto de una de mis  rubricas recibí el siguiente comentario: "me encantó tu visión excelente y te felicito". A pesar de esta exitosa calificación creo que me queda camino por recorrer al respecto. 

curso de evaluación y tics, Tercer Módulo Actividad 2 optativa

curso de evaluación y tics,  Tercer Módulo  Actividad 2 optativa 

Estos alumnos son de intensificación y realizan un afiche para exponer en los consultorios.  En estos afiches  explican como prevenir una enfermedad parasitaria.  Son para exponer en salas de espera, por ende van a ser leídos por los propietarios de mascotas , no por profesionales.  A pesar de ello se enfatiza que es necesario ser exacto y preciso con la información científica que se brinda.

Los alumnos trabajaron en grupo  eligieron la enfermedad a la cual se querían dedicar.  
la evaluación de esta actividad supone una aevaluación del trabajo colaborativo grupal  y una evaluación del producto. 
para la evaluación del producto   he realizado una rubrica:   evaluación de la acividad afiche : Los alumnos que tiene 4 o 3 están aprobados , los alumnos que tienen 2  y 1 deberán rehacerlo.  

 2388190 
http://rubistar.4teachers.org/index.php?screen=CustomizeTemplateSaveDatabase&save_user_rubric=yes&

curso de evaluación y tics, tercer módulo : rubricas

curso de evaluación y tics, tercer módulo : rubricas

Menú para 6 comensales trabajo colaborativo

LOs alumnos que obtengan 4 o 3 han aprobado , aquellos que tiene 2 será necesario repetir actividad o ver como solucionar y los que obtuvieron 1 estarán reprobados en la actividad 

http://rubistar.4teachers.org/index.php?ts=1385596914

#escenariostec los PLE,

#escenariostec los PLE

El foco de todo PLE está dado en las conexiones que se establecen con pares, colegas, amigos, críticos y expertos gracias a la facilidad de las comunicaciones entre individuos dispersos geográficamente. Es el trabajo personal más las voces de los otros las que posibilitan la interacción y la comunicación para contextualizar el aprendizaje y participar activamente en la construcción de nuevos conocimientos.

curso evaluación y tics: segundo módulo : síntesis

Instancia del segundo módulo 

Sintesis de la actividad Formularios 

Al hacer esta actividad me relacioné por primera vez con los formularios , dado que si bien uso goolge docs no había trabajado nunca con los formularios . 

Me costó evaluar sobre un texto con  el que no estoy familiarizada ni tampoco tenía muy claro la disciplina en la que está enmarcado.  Me resultó también complejo no saber a que alumnos estaba evaluando ni para que. Como doy temas similares en distintas instancias de la carrera y en el posgrado estoy acostumbrada a variar los enfoques  y las exigencias según los alumnos que tengo enfrente .  Para que se entienda mi concepto me voy a extender con un ejemplo: uno puede explicar pulgas para niños, pulgas para parasitología  (2 año de facultad) : identificación, ciclo biológico; para cuarto año de la facultad :  pulgas desde el concepto de un perro o un gato enfermo por pulgas, en el marco de un posgrado para veterinarios:  ¿con todos estos remedios que hay, cuál elijo y por último en posgrado para especialistas en vectores: que se sabe de los mecanismos celulares que intervienen en el desarrollo de la bacteria Bartonella henselae en las pulgas? . Es decir que debe haber una coherencia entre lo que enseño , a quien se lo enseño y  que se supone que va a hacer esa persona con lo que aprendió.  Entonces al planificar la evaluación también tengo que considerar porqué quiero evaluar un dato determinado y no otro , una relación , por ej es útil preguntarle a un alumno cuánto tardea el ciclo de la pulga?  : si! es necesario saberlo para calcular cuando deberé repetir la medicación para cortar le ciclo biológico, no dar medicación ni de más ni de menos.

Me fue útil salir de mis estructuras mentales médicas para ir al texto.  No pude ser muy creativa a la hora de las preguntas y sólo leyendo a los compañeros caí en la cuenta que se puede solicitar a los alumnos que incluyan resultados de búsquedas en el formulario , lo cual me abre nuevas perspectivas. 

No pude solucionar lo de incluir aclaraciones y justificaciones en las preguntas de elgir opciones, esto consitituye para mi un requisito escencial para poner en evidencia si el alumno ha alcanzado la verdadera comprensión del tema.    

Rescato  como muy valiosos los aportes de los docentes y compañeros en el desarrollo de este módulo. 

curso de evaluación y tics, TERCER MÓDULO ACTIVIDAD Nº1

Tercer Módulo ACTIVIDAD Nº1 Tarea 1 

Mis Criterios de Evaluación :

Cómo formulo los interrogantes?: 

en las cátedras en las que me desempeño  usamos la taxonomía de Bloom, en la materia parasitología se prioriza el recordar datos (no estoy de acuerdo con esto pero .... se ha consensuado así en la cátedra) trato de incluir preguntas de comprensión de los parásitos sobretodo en cuanto a su biología.  Las respuestas correctas se obitenen de la bibliografía, (en papel  u on line) y de la relación de los parásitos con las enfermedades parasitarias, es decir se prioriza el concepto de por qué estudio  los parásitos y qué datos debo conocer para en un futuro implementar tratamientos exitosos.  En la materia Enfermedades parasitarias se prioriza la resolución de problemas , considerar al diagnóstico como un juicio crítico y considerar a la terapéutica desde la medicina basada en la evidencia y teniendo en cuanta el concepto de arte de la medicina:    priorizamos el uso de fármacos y estudios que respeten el bienestar animal  y sacamos la información de la bibliografía (en papel  u on line) , de los papers que producen distintos docentes del area, etc. 

En la materia producción canina utilizamos la misma  taxonomía  tratando de que los alumnos puedan resolver problemas,emitir juicios críticos sobre cómo se cría en una determinado establecimiento , y la creatividad:  qué mejoras sugiere implementar etc. en algunos casos debe hacer un guión de lo que diría a un determinado propietario , etc. Priorizamos el uso de fármacos de buena calidad para no sólo criar a los más lindos sino más sanos y felices. 

Evaluación de parciales escritos:

La evaluación escrita se realiza con parciales individuales: según la materia que sea, (trabajo en tres )  lo hago yo  o un compañero Con la hoja enfrente me siento con los ayudantes a mi cargo : leemos los parciales para ver si todas las preguntas se entienden o si hubiera algún error, cómo corregirlo si fuera de tipeo( por ej) o si una pregunta ofreciera  interpretaciones varias, tratamos de   unificar los criterios, y de acuerdo a esto  contestaremos  las dudas que los alumnos pudieran tener durante la realización de su examen. 
Antes de corregir fijamos un criterio de corrección para cada pregunta:  qué es imprescindible de cada item y que variantes se pueden aceptar.  que errores consideraremos invalidantes de la pregunta.
 Agrupamos los parciales por tema .   En las preguntas de asociación por ej  realizo en un papel la respuesta correcta y después voy a ver que hicieron en cada caso. 
Corregimos los exámenes  pregunta por pregunta.  

Respecto de la puntuación de la preguntas, por lo común el valor numérico de la pregunta  figura al costado izquierdo de la pregunta para que el alumno sepa que preguntas valen más (alcanzar un juicio , crear son las que valen más) vemos con cuanto alcanza el valor total  y los valores numéricos que corresponden a cada parte de la pregunta: por ej un problema donde a partir del enunciado se le explicita tome decisiones 
diagnósticas; que valor corresponderá al diagnóstico presuntivo, al material o materiales que debe extraer del animal para ser investigados, al estudio que solicitaría y a la confiabilidad del mismo (según el caso) .   En cada problema tenemos  planteado cual es la mejor respuesta, una regular  y todo lo que no esté o esté   mal con los puntajes que adjudicaremos a cada parte, en este ejemplo cuanto por lo que sospecha que tiene el paciente,  cuánto por lo que extrae, cuánto por lo que solicita y cuanto por la confiabilidad que le merece el resultado.  Por ejemplo si el alumno equivoca el diagnóstico pero con lo que extarae y técnica que solicita puede llegar al correcto en la casilla diagnóstico  presuntivo se le computa la mitad , porque aunque  no sospechó, hubiera llegado al diagnóstico de todos modos.  Cuando termino de corregir sumo todos los exámenes y separo los que aprobaron de los que no .  Chequeo cuál es la pregunta que tiene malas repuesta  a ver si es un porcentaje muy alto reviso (si  el tema se trató adecuadamente en la clase lo explico en general el día de la devlución,  pero, si  todos lo tienen mal y estimo que no se   explicó o que el trabajo del tema no se hizo bien,    esa pregunta no la tomo en cuenta para la aprobación,  no la tomo en cuenta y convierto la escala de aprobación ( me ha sucedido poca veces) .
Después revisamos todos los exámenes que están en el borde de la línea de aprobación desde una mirada conceptual los errores fueron garrafales? son errores de confusión?  ( En esto cuenta mucho el dar clase de la asignatura desde hace mucho tiempo (32 años)  y ser especialista en el tema , trabajando fuera de la facultad y en posgrado ) y allí decidimos si aprueba o no

Evaluación de trabajos solicitados a lo largo de la cursada :

algunos de los trabajos son grupales, trato de seguir en detalle cómo participan los alumnos, la formación de los grupos es mediante la técnica de insight durante la primera clase.  Tomamos nota de cómo funcionan los grupos tanto durante las clases presenciales como durante el trabajo colaborativo que suelo seguir  on line.

 planteo un criterio con los ayudantes de que esperamos que hayan buscado por ej, o en la construcción de un mapa conceptual: si han alcanzado el objetivo por ej repasar el tema en todos sus puntos centrales :  buscó en forma pertinente? , escribió la biografiaría correctamente ?, etc.
 Estos trabajos no se evaluaran aún sino que se  se devuelven para sus correcciones, luego que está bien  hecho, se realiza una puesta en común y se comparte una síntesis que le sirva a toda la comisión (para esto aprovechamos el wifi)  se evalúa por el proceso que hicieron : participaron activamente en l trabajo? alcanzaron un resultado excelente? sólo aceptable? no lo pudieron terminar? 

Participaron , alcanzaron un resultado aceptable o excelente aprueban, los que no participaron o no pudieron terminar el trabajo reprueban .
En cuanto al funcionamiento del grupo la evaluación que hacemos es informal, tratamos de que aprendar alcanzar consensos, debatan sus ideas con adecuada fundamentación.  

En cuanto a la prácticas de destrezas, evaluamos:  

este tipo de trabajos es grupal pero también individual, fomentamos que lso alumnos con más facilidad ayuden a los que les cuesta más. 

1)participación:  participaron activamente haciendo la maniobra o técnica' , 2)   realización:  realizaron la técnica en forma adecuada? 3)  meta: alcanzaron el  por ej identificación de un parásito? de un signo? 

  el alumno que no haga nada de los tres está reprobado,  el que hace 1 y 2 pero no logra sólo alcanzar un diagnóstico: aprobado  con recomendaciones sobre qué debe estudiar o recurrir, el alumno que no hace ni uno ni dos reprobado ,el alumno que hace sólo 1 debe volver a hacer  la actividad y si no la hace entonces está reprobado. 

La sumatoria de los trabajos y de las destrezas se consignan para que tengan valor a la hora de promocionar  (no dar final) o si un examen está border.  

Mis prácticas de evaluación con ejemplos

• Características de la evaluación  escrita  e individual
• Momentos de la cursada en la mitad de la cursada y al final de la misma
• Objetivos de la evaluación ( diagnóstico de los aprendizajes que se alcanzaron con la cursada
• Objeto de evaluación -qué es lo que se evalúa- :contenidos, competencias, habilidades en la instancia parcial no se evalúan destrezas , (esto se hace durante los trabajos prácticos )
• Proceso cognitivo que se privilegia conocimientos, comprensión, aplicación, juicio crítico 
• Consecuencias de la evaluación para el alumno: aprobar o no ,  para el grupo al hacer la devolución discutimos los resultados, para mi en algunos casos  me ha servido para ver como con ciertas actividades durante las clases o en forma virtual los alumnos aprenden mejor un tema que del modo como se daba antes por ej., o sea me permite evaluar nuestros métodos de enseñanza. )
• Criterios con los cuales se corrige la producción de los alumnos las preguntas que suponen análisis y juicio crítico valen más que las de comprensión o mero conocimiento de datos puntuales 
• Modalidad de devolución de sus observaciones:  los alumnos pueden ver cada uno su examen y preguntar lo que deseen  y se realiza un análisis general de lo que se pretendía con cada pregunta y esto es discutido por le grupo 

Ejemplo de examen de enfermedades parasitarias

 Alumno...............................................................................

      1 Respecto del diagnóstico de flotación de materia fecal elija las mejores opciones  cada colum. una elección

Toma de muestra	Conservación	Solución usada	filtrar
Extrae la m. f.del piso emitida ayer	Con alcohol	Sobresat. De -CLna	Se filtra con colador de malla  fina
Extrae mf por dedo de guante	Con formol al 4%	Sobresat de Sheaters	No se filtra
Se Extrae la m. f. con termómetro	Con formol al 10%	Se agita con agua	se filtra con algodon
Extrae la mf recien emitida	En frío	Sobresat de sulfato de Mg	Se filtra con papel de filtro

        

2 Respecto de demodicosis generalizadade comienzo juvenil :

 a) Marque con una cruz la/as asociación/es  mas  frecuente/s  en Demodicosis canina

·          Piodermia/Foliculitis/ forunculosis/ Acaros de cuerpo globoso 400 μm / gen autosómico recesivo

·          Hiperqueratosis /prurito intenso/ olor nauseabundo/ cara de viejo / Acaros de cuerpo ovalado

·         Piodermia/Foliculitis/ forunculosis/ Acaros de cuerpo alargado 300μm / altamente contagiosa

·         Hiperqueratosis /prurito intenso/ altamente contagiosa/ Acaros de cuerpo alargado 300μm

·        Foliculitis/ forunculosis/ puede haber piodermia/ Acaros de cuerpo alargado 300μm

b)    A un  paciente con Demodicosis generalizada Ud. le administra:

 Ivermectina inyectable a 400 mcg/kg por semana  Ivermectina inyectable a 600 mcg/kg por día

 Ivermectina vía oral a 400 mcg/kg por día  Moxidectina vía oral  a 400mcg/kg por día

c)    La duración del tratamiento debe ser :

 un  mes  dos meses    hasta que esté clínicamente curado

  hasta que un raspado le de negativo   hasta dos meses después de obtener raspados negativos

3      Tome decisiones terapéuticas:

 a)  una gata siames con sus 3 cachorritos  de 15 días de edad concurre a su consulta junto con su mamá ,

 desparasita a los bebés?? Si/ no   porqué?............................................................................................................................................ En caso afirmativo contra  qué?.........................................................................................................

A la mamá: si / no porqué? En caso afirmativo contra qué?...................................................

Solicita estudios complementarios, si/no  en caso afirmativo cuales? ....................................

b)     Un canino macho  de 2 años con depilación triangular sobre el lomo , con hiperqueratosis, hiperpigmentación , alopecia casi total de un triangulo isósceles con el vértice hacia dorsal y la base hacia la base de la cola, que concurre recién bañado,  lo trata  contra pulgas: si / no??? EN CASO afirmativo  lo  trataría hoy?si / no porquè? .............................................................................. en caso  de decidir tratarlo qué le indica?   Justifique su receta ......................................................................................

4 complete el siguiente cuadro

Situación en la consulta		Agente etiológico que ud. Sospecha	Material requerido  para el estudio ej. Orina, y  lugar de obtención	Técnica que utilizaría para investigarla
Un canino hembra de 5 años que fuera operada de osteosíntesis de la tibia hace dos semanas y concurre con decaimiento, anorexia parcial, materia fecal negra , sin hipertermia.
Un canino macho , con muchas garrapatas , hipertermia , anemia y adenopatía generalizada

5) Caballo de pelaje claro, sin castrar, en training en el hipódromo de Hurlinghan desde hace 2 meses; el cuidador dice que vino del descanso de verano a campo con un par de heridas, una en la cruz ( dolorosa al tacto, pruriginosa, granulada, sangra con facilidad, con áreas de necrosis, oscura ) y otra en la piel del labio inferior, rebeldes, no cierran y no las puede curar a pesar de usar cicatrizantes y curabicheras.

a) Su diagnostico presuntivo es .....................................causada por (género y especies) ..…………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

El ciclo de estas especies es directo     indirecto , con presentación clínica estacional  o

anual  y localizaciones a nivel no digestivo  (órganos) 1..........................2...........................3.......…………………..........

A nivel digestivo, las lesiones son de tipo ........................... se localizan en :……………………………………………………  Se trata con:.....................................

 

6) Complete el siguiente cuadro

Situación en la consulta		Agente etiológico que ud. Sospecha	Cómo realiza el diagnostico de certeza	Droga antiparasitaria que recomendaría
Un equino American Trotter, macho entero, en entrenamiento en el hipodromo de Corrientes desde hace 2 meses, está con un fuerte cólico; se le coloca una sonda al estomago y se evacua gas, ingesta y larvas de moscas.
2)     Un equino de 6 años de edad presentó Prurito anal – Anemia – Depilación de la base de la cola.

7)  Granja avícola ubicada en la zona de Entre Ríos. Produce pollos   parrilleros en un sistema de integración. Hay 5 galpones de 10.000 pollos cada uno. Control de coccidiosis  mediante programa continuado   con  monensina  pero aparecieron aves enfermas con diarrea, al realizar la necropsia ud observo lesiones en los ciegos que estaban llenos de un material caseoso blanco amarillento.  A)Que agente etiologico sospecha (genero y especie)

B) Indique un tratamiento adecuado  a futuro para controlar esta situación

8) a)  Cuál es el ácaro de mayor importancia económica en la actualidad, que produce anemia en los jóvenes y baja de postura en ponedoras?................................

como lo diagnostica?..................................................................................................................

b) en qué tipo de explotación se dan  los nematodes ¿???

..............................................................................................................................................

9) observe estas lesiones qué enfermedad sospecha (única parte del cuerpo afectada.) las lesiones se repiten todos los años en verano ...........................................................................

10) Si en la materia fecal equina encuentra estos huevos ,  puede ud afirmar que el equino padece Ciatostomiosis?

Porqué si o porqué no?

En caso negativo  qué técnica sería requerida para confirmar la  suposición  del enunciado   

Ejemplo de examen de Producción canina

Parcial  Producción canina 2013

Estimado alumno recuerde que evaluamos lo que Ud. sabe, no lo que no sabe o tan sólo estudió.  En cada caso deberá elegir la mejor opción y fundamentarla.

1.     Concurre  a su consulta  un criador de caninos de raza Caniche Toy , que los cría en un departamento, en el cual conviven un macho y tres hembras, dos de ellas han parido hace  48 días dos cachorritas una de ellas y  hace 50 días una cachorrita la otra. Fueron desparasitados con fenbendazol a los 30 y 45 días, por vía oral tres tomas cada vez.   Se alimentan con Royal Canin mini junior.  Fueron vacunados con Quintuple. Asistieron a una feria de mascotas hace 7 días.  Las cachorritas de 48 días presentaron materia fecal mucoide, pastosa desde ayer, les dieron crema de bismuto. La cachorrita de la otra mamá (tiene 50 días)  presentó tenesmo post defecación y gotitas de sangre fresca, hace dos horas, por lo cual concurre a la consulta.

A.    La enfermedad que Ud. sospecha es:

 Ancylostomiosis

 Toxocariosis

 Trichuriosis

 Coccidiosis

 Giardiosis

 Coccidiosis y/o giardiosis

 Otras

Jusitificación.........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

B.    Usted realiza un examen directo de materia fecal, de los tres cahorritos  que resultan  negativos. Usted piensa que :

       Son portadores de la enfermedad  elegida en (A)

       No están enfermos de una parasitosis.

       El parásito por Ud. sospechado no se ve  en los directos.

       Otra/s

Justificación....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

.........................................................................................................................................

C.    Usted indica:

 Un seriado de materia fecal  y que coman arroz con queso.

 Gentamicina cada doce horas

 Enrofloxacina cada veinticuatro horas

 Ivermectina, 100 mcg por kg.por vía subcutánea

 Toltrazuril a 20 mg/kg 

 Un seriado de materia fecal y dosificar con sulfa trimetoprim por vía oral hasta ver el resultado de la materia fecal

  La anterior + toltrazuril a 20 mg/kg

..............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

D.    Usted considera que el criador desparasita:

  correctamente

 incorrectamente

.Porqué?..............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

2.     En un criadero de American strafforshire  ,  que Usted maneja, al realizar un control ud encuentra tres cachorritos  de 30 días con Otodectes cynotis   ud :

  trata a los cachorritos y a todo el criadero con ivermectina

 trata sólo  a los cachorritos  positivos y a su mamá con fipronil spot on en los  oídos 

  trata a todos los cachorritos   positivos y a su mamá con fipronil spot on en los  oídos  y a todo el restante plantel con ivermectina inyectable

 trata a todos los cachorritos   del criadero y a las mamás  con fipronil spot on en los  oídos 

 trata  los cachorritos con amitraz tópico

.Justifique su elección ................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................  

3.  Un criador  de Boyero de Berna que vive en Benavides,( a la vera del río)  desde hace un año,    a la vera del río lo consulta  sobre medias preventivas porque le comentaron de una enfermedad   parasitaria de la zona .  Indique qué enfermedades   podrían ser, qué   medidas tomaría (medicamentos incluídos) y que plan  preventivo  realizaría   ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………...   

4  Una familia concurre a su consulta con un cachorrito Boxer de 58 días el 24 de junio de 2011, vienen a vacunarlo, dicho cachorrito nació en un criadero donde fue vacunado a los 48 dias de edad con vacuna Parvo, Adeno, Distemper Parainfluenza,  de marca Pfizer , está con la familia actual hace 3 días.  Trae un papel del criadero que dice que hay que vacunarlo contra Parvo y corona hoy

Ud lo vacuna?     Si   /   No

 Si eligió si:  con qué y por qué,   también consigne  lo que le dice a la familia  ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

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Si eligió no:   que indica  y por qué , ,   también consigne  lo que le dice a la familia 

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